آیا تعیین هوشیاری است؟ در حال حاضر برای تغییر شرایط بهتر مدرسه می توانیم چه کار کنیم؟ شرکت کنندگان در بحث "معماری و طراحی مدرسه. تجربه فنلاندی”، که در پایان ماه آوریل در سایت DI Telegraph در مسکو برگزار شد. علاقه به تجربه فنلاند قابل درک است: این کشور یک رهبر شناخته شده در زمینه آموزش متوسطه است و بسیاری از افراد در تلاش برای کشف رمز موفقیت خود ، شروع به مطالعه ویژگی های بیرونی مانند معماری م ofسسات آموزشی می کنند. یکی از برگزارکنندگان این بحث "مدرسه هوشمند" بود که چند سال پیش از نوعی تالار گفتگو در مورد مشکلات سیستم مدارس داخلی به شرکتی تبدیل شد که قصد خود را برای ساخت یک خوشه بزرگ آموزشی در ایرکوتسک اعلام کرد ، در درجه اول برای کودکان بی سرپرست در نظر گرفته شده است. در نوامبر 2014 ، مدیر عامل آن مارک سارتان و افراد همفکرش سفری بزرگ به مدارس فنلاند رفتند تا بفهمند چه اصول سازمان فضایی و طراحی آنها در روسیه قابل اجرا است - هنگام طراحی مدارس جدید و تغییر فضای داخلی ساختمانهای استاندارد موجود. داستان او درباره آنچه او دید ، همراه با سخنرانی های همكاران فنلاندی خود ، مقدمه ای شد برای داستان جالب متخصصان روسی در مورد تحولات خود و تبادل نظر در مورد اینکه چه روشهای معماری و طراحی اجازه می دهد کلاسهای "اختراع مجدد" و تفریح در مدارس روسیه.
ریشه شناسی کلمه "مدرسه" بدیهی نیست. این از یونان باستان "schole" می آید ، که به معنای "بی کاری ، اوقات فراغت" است: هلنی های باستان در اوقات فراغت خود دوست داشتند برای پیوستن به خرد خود در مکالمات فلاسفه شرکت کنند. همانطور که تصور می کنیم ، سیستم آموزش دولتی و رایگان دولتی دولتی - با یک برنامه درسی واحد برای همه ، یک قالب سخنرانی سفت و سخت از کلاس ها و یک برنامه تقریباً کارخانه ای با تماس هایی که شروع و پایان درس را اعلام می کند ، در نوبت شروع قرن های 18 و 19 ، تحت الشعاع ایده های روشنگری و نیازهای اقتصاد در طول انقلاب صنعتی را برآورده می کند.
از دهه 1970 ، مدرسه فنلاندی شروع به دور شدن از الگوی دوران صنعتی کرد: با یک رویکرد پس از صنعتی در آموزش جایگزین شد ، که از جمله می توان به یک برنامه درسی متناسب با یک دانش آموز خاص ، یک شکل آزادتر از تعامل بین معلم و دانش آموزان در درس ، وسواس کمتری در آزمونهای کنترل ، کارها و نمرات و همچنین استقلال بیشتر دانش آموز. این امر ناگزیر بر معماری تأثیرگذار بود: چیدمان مدارس از نظر مجموعه ، پیکربندی محوطه ها و تغییر شکل های احتمالی آنها به طور محسوسی متنوع تر می شود. در کارهای پیش از طراحی ، معماران اغلب به خواسته های کاربران نهایی - معلمان ، والدین و حتی دانش آموزان گوش می دهند. ترکیبی از یک الگوی آموزشی جدید و یک معماری کیفی جدید با گذشت زمان ثمرات خود را داده است. از دهه 2000 ، همه در مورد فنلاند به عنوان کشوری با بهترین معلمان صحبت می کنند که کودکان و نوجوانان را بدون فشار در مورد نمرات و امتحانات در کلاسهای روشن و راحت پرورش می دهند. این شهرت توسط سواد بالای که جوانان فنلاندی بارها و بارها در آزمون های بین المللی نشان می دهند ، تأیید می شود. برای تکمیل تصویر در سال 2010 ، فنلاند در دوسالانه بعدی معماری در ونیز نمایشگاهی را با نام بلند "بهترین مدرسه در جهان" نشان داد ، جایی که می توان هفت ساختمان عالی مدرسه را که اخیراً بازسازی شده اند ، مشاهده کرد.
یکی از آنها ، مدرسه Enter در Sipoo در نزدیکی هلسینکی ، توسط یکی از نویسندگان آن - معمار Mikko Summanen از معماران K2S - در بحث مسکو ارائه شد. وی توضیح داد که این یک طرح آزمایشی است که در سال 2007 اجرا شده است ، جایی که برای اولین بار در فنلاند یک مدرسه متوسطه در یک جلد با یک مدرسه حرفه ای - یک کالج فناوری اطلاعات ترکیب می شود.نوجوانان 15 تا 19 ساله در این موسسه شرکت می کنند و در صورت تمایل می توانند با دو مدرک دانشگاهی همزمان فارغ التحصیل شوند. ساختمان 4150 متر مربع ظرفیت 400 نفر را دارد و نسبتاً کوچک در نظر گرفته می شود. تمام ویژگی های مشخصه معماری مدرسه فنلاندی مشهود است - مقیاس انسانی ، نقشه های طبقه ای که با یکدیگر متفاوت نیستند ، لعاب پانوراما که نور طبیعی و ارتباط بصری با محیط شهری و طبیعت ، رنگ های محدود و بافت های طبیعی در دکوراسیون داخلی فراهم می کند ، که زمینه خنثی برای خلاقیت کودکان ایجاد می کند. از پارتیشن های شیشه ای اغلب در فضای بسته استفاده می شود. فضای مرکزی یک تالار با یک پلکان مارپیچی دیدنی است که طبقات اول و دوم را بهم متصل می کند.
کریستینا فالکنشتت ، مدیر مدرسه مورتنسبرو اسکولا در اسپو ، که ساختمان جدید آن در سال 2012 احداث شد ، در مورد چگونگی وجود معلمان و کودکان در چنین ساختمان هایی صحبت کرد. برنامه پروژه بسیار پیچیده است: یک ساختمان با طرح دو "بازو" شامل یک مهد کودک ، کلاسهای مقدماتی ، یک مدرسه ابتدایی برای کلاسهای 1-6 ، محل کلاسهای 7-9 ، و همچنین یک مدرسه بعد از مدرسه. به گفته این کارگردان ، نقش مرکز زندگی اجتماعی توسط اتاق ناهار خوری بازی می شود ، جایی که کودکان در هر سنی با یکدیگر دیدار می کنند و با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. قبل و بعد از ناهار ، این سالن به عنوان یک سالن معمولی عمل می کند و در صورت لزوم ، با تحولات ساده ، به یک سالن با صحنه تبدیل می شود.
یک کار مهم اطمینان از حداکثر "نفوذ بصری" کلاسها بود تا معلم همیشه ببیند چه اتفاقی در آنها می افتد. بنابراین کلاس ها با درهای لعاب دار و گاهی از طریق پارتیشن های شیشه ای از راهرو جدا می شوند. این به معلم این امکان را می دهد تا دانش آموزان را به گروههایی که در اتاقهای جداگانه کار می کنند تقسیم کند و در عین حال روند کار را به راحتی کنترل کند. این ساختمان در حال استفاده مجدد از پنجره های تمام قد است.
مارک سارتان در سخنرانی خود خلاصه ای از ویژگیهای برجسته ساختار این مدارس و سایر مدارس فنلاندی را که وی و همکارانش از آنها بازدید کرده بودند ، ارائه داد و اظهار داشت که برخی از تکنیکهای سازماندهی فضایی و طراحی داخلی که به نظر او در زبان روسی معمول است مدارس: به عنوان مثال ، اصول مختلف مکان ها و تناسب آنها با مقیاس انسانی. در مدارس روسیه ، مخاطبان کم معمولاً برای کابینت های روش شناختی در نظر گرفته می شوند یا برای کارهای متخصصان خاص در نظر گرفته می شوند. وی گفت: "احتمالاً تغییر هدف آنها ، انتقال كاركردهای فعلی به مناطق اداری و استفاده از آنها برای كارهای فردی ، گروهی و نوعی كار منطقی است." و برعکس ، فضاهای بزرگ ، مثلاً تفریحات و راهروهای وسیع ، باید مجهز به برقراری ارتباط یا خلوت باشند ، به طوری که کودکان تمایل به عجله در اطراف خود نداشته باشند. تحرک و تغییر شکل فضاها با استفاده از مبلمان تاشو و پارتیشن های کشویی حاصل می شود. استفاده فعال از رنگ ، به عنوان مثال ، برای منطقه بندی و بافت های جالب در فضای داخلی به هیچ وجه توسط SanPiN ها محدود نمی شود ، بنابراین شما فقط باید در معرض آزمایش باشید. اصل دیگر - نفوذ پذیری و شفافیت بصری - به کمک پارتیشن های شیشه ای تقویت شده کاملاً قابل تحقق است ، زیرا پارتیشن های شیشه ای معمولی در مدارس ما ممنوع است. پرده های خاموشی را با پرده هایی که به راحتی باز می شوند و فضای سبز بیش از حد رشد کرده در نزدیکی مدرسه را جایگزین کنید ، که غالباً کلاسها را بی دلیل سایه می زند. این اقدامات همچنین ارتباط بصری بین کلاسها و دنیای خارج را فراهم می کند. اما آنچه از نظر سارتان ، اجرای آن در ساختمانهای معمولی موجود امكان پذیر نخواهد بود ، یك ساختار عمودی برجسته فضا است. در مدارس فنلاند ، انواع مختلفی از تریبون ها ، آمفی تئاترها ، بالکن ها ، دهلیزها ، گالری ها ، انتقال از طبقه به کف ، "پل های کاپیتان" وجود دارد ، از آنجا می توانید شلوغی زندگی مدرسه را مشاهده کنید. این متخصص اظهار داشت که ایجاد فضاهایی با چنین تنظیمات پیچیده برای ما غیرممکن است.
به طور کلی ، موضوع کاربرد عملی تجربه فنلاندی از طراحی مدرسه در شرایط روسیه موضوع جدیدی نیست. در نوامبر 2013 ، این موضوع در سمینار انستیتوی آموزش دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی مورد بحث قرار گرفت. سپس کانون توجهات سخنرانی ماریا وایتس ، بنیانگذار انجمن معماران "TOK" از سن پترزبورگ بود ، که در مورد پروژه قبلاً تکمیل شده تغییر طرح یکی از مدارس معمولی در شهر صحبت کرد. موسسات خیریه اسکاندیناوی به دعوت طراحانی از فنلاند کمک کردند ، که با در نظر گرفتن خواسته های کاربران - دانش آموزان ، معلمان و والدین ، مفهومی برای تغییر فضای داخلی مدرسه شماره 53 ایجاد کردند. الزامات آنها ساده بود: ایجاد مکانهایی که بتوانید آرام بنشینید و بخوانید و مکانهایی که می توانید بازی کنید ، کمدهای اختصاصی برای کودکان و معلمان قرار دهید. اما قبلاً در آن مرحله ، به دلیل وجود SanPiN های موجود در کشور ما ، در مورد امکان سنجی این پروژه تردیدهایی ابراز شد و هنوز روی کاغذ باقی مانده است.
چهره جدید مدارس قدیمی
دانشکده طراحی HSE مفهوم خود را در زمینه انطباق طراحی مدارس ساخته شده قبل از 1970 با واقعیت های جدید به دستور اداره آموزش مسکو توسعه داده است. این پروژه ، همانطور که نویسندگان تصور کرده اند ، اجازه می دهد فضا مدرن تر شود و برای قالبهای مختلف کلاس ها در چارچوب یک تعمیرات اساسی اساسی ساده ، بدون بازسازی اساسی ساختمان ، سازگار شود.
به گفته رئیس دفتر دانشکده طراحی ، ناتالیا لوگوتوا ، طرح های اولیه با پالت مهار شده و بافت های طبیعی - چوب ، بتن ، بسیار شبیه به طراحی مدارس فنلاند بود. مدیران مدارس آماده چنین تصمیمی نبودند: «آیا این اتاق عمل است؟ یا سونا؟ در بعضی جاها ، طراحان پیشنهاد داده اند دیوارها را با رنگ تخته سنگ نقاشی کنند تا به کودکان این امکان را بدهند تا در فضای داخلی خود را بیان کنند. این نیز با خصومت روبرو شد: آیا کودکان همه جا نقاشی را شروع نمی کنند؟
"ایده ما این بود که یک بحث عمومی در مورد SanPiN ها آغاز کنیم و به طور کلی ، با آگاهی و رفتار کار کنیم. ما مکتب آینده را به عنوان یک رابط درک می کنیم. همه ما به تلفن های همراه و گجت ها عادت داریم. فضا در واقعیت همان رابط است. یا تعامل با او راحت است یا نه. اگر درک روشنی از اینکه کجا می توان نقاشی کشید و کجا نیست ، درک شود ، به نظر من ، کودکان آنقدر آموزش دیده اند که نتوانند در جاهایی که نمی توانند نقاشی بکشند. خوب ، هیچ کس نظریه پنجره های شکسته را لغو نکرد: اگر فضای داخلی زیبا باشد ، احتمالاً در آینده نزدیک خراب نخواهد شد."
توجه به این نکته مهم است که نویسندگان این مفهوم برای دانش آموزان در سنین مختلف گزینه هایی را برای طراحی فضای مدرسه پیشنهاد داده اند ، زیرا متوجه شده اند که کودکان کوچکتر رنگهای روشن را دوست دارند و نوجوانان پالت با خویشتن داری بیشتری را ترجیح می دهند.
دانشگاه های دیگر نیز درگیر مطالعه جنبه های مختلف معماری مدارس هستند. MARCHI ، به سفارش دپارتمان آموزش و پرورش مسکو ، یک مطالعه طراحی گسترده در فضای داخلی مدارس مسکو انجام داد و توصیه های خود را بر اساس تجربه نه تنها فنلاند ، بلکه مدارس انگلیس ، سنگاپور ، سوئد ، فرانسه ، آمریکا و صربستان. و دانشجویان استودیوی معماران اولگا الکساکووا و یولیا بوردووا (بوروموسکو) از دانشکده MARCH ، به همراه دانشجویان دانشگاه لوسرن ، وضعیت برنامه ریزی شهری این مدرسه را در محدوده کوچک مطالعه می کنند. معلمان در تلاشند تا کلیشه "منطقه حفاظت شده سوسیالیسم" را که در رابطه با قلمرو مدرسه ایجاد شده است ، بشکنند و خود مدرسه را به یک ساختمان عمومی تمام عیار تبدیل کنند که برای همه ساکنان منطقه باز باشد. سرانجام ، جامعه تعلیم و تربیت نیز به تنهایی به فکر بروزرسانی طرح مدرسه افتاد. انستیتوی پروژه های سیستمی دانشگاه آموزشی مسکو پتانسیل فضاهایی مانند کتابخانه ها ، موزه های مدارس و راهروها را ارزیابی کرده است که با حداقل تخیل و تلاش قابل فهم است.
مدارس جدید: طراحی و عملکرد اجتماعی
در حالی که برخی از معماران و طراحان در حال تدوین مفاهیمی برای انطباق مدارس قدیمی با نیازهای جدید هستند ، برخی دیگر در حال تجسم چشم انداز خود در ساختمانهای جدید هستند.سال گذشته ، در روستای Raisemenovskoye ، منطقه Serpukhovsky ، منطقه مسکو ، مدرسه "مطلق" افتتاح شد - یک م institutionسسه اصلاحی ویژه کودکان دارای معلولیت از خانواده های کم درآمد و خانواده های خواننده و کودکانی که بدون مراقبت از والدین باقی مانده اند. طراحی مجموعه با مساحت 5132 مترمربع توسط اداره معماری مجازی (معماران استانیسلاو کولیش ، ماریا کازارینوا) انجام شده است. معلوم شد که این جسم بسیار روشن ، تقریباً متنوع و از لحاظ پلاستیکی پیچیده است و این نیز به دلیل تسکین است. این مجموعه به سه بلوک آموزشی ، پزشکی و اقتصادی تقسیم شده است. طراحی هر دو کلاس و اوقات فراغت پر از رنگ است ، از شیشه های ویترای استفاده می شود و محیطی بدون مانع ایجاد شده است.
مدرسه ای در پوشکین در نزدیکی مسکو ، که قبلا در Archi.ru منتشر شده است ، که نه در طراحی داخلی و نه در برنامه ریزی از مدل های فنلاندی مورد نظر کم نیست ، توسط معماران دفتر ADM آندری رومانوف و اکاترینا طراحی و به ثمر نشست کوزنتسوا علاوه بر یک حیاط تماشایی ، کلاس های شاد و شیک و تفریحی ، مشخصه بارز این مرکز کتابخانه است که نه تنها برای دانش آموزان ، بلکه برای ساکنان منطقه نیز در دسترس است. در بخشی از ساختمان جدا شده از کلاسها واقع شده است و دارای ورودی جداگانه است.
با توجه به پروژه PPF "تحقق پروژه" (معمار اولگا بوماژینا) یک مدرسه مهم در 825 مکان توسط یک مدرسه در منطقه کوچک زاگورجه نیز انجام می شود. در اینجا ، بخش آموزشی از بلوک گسترده عمومی - سالن های کنسرت ، ورزش و رقص ، استخر شنا ، کتابخانه ، باشگاه اینترنتی - جدا شده است. معماران فهمیدند که این مدرسه ، به احتمال زیاد ، برای مدت طولانی تنها ساختمان عمومی در محدوده خرد خواهد بود و ساخت آن را به عنوان یک مرکز تفریحی با اهمیت محلی نیز منطقی دانستند. نویسنده پروژه اولگا بوماژینا توضیح می دهد ، راه حل حجمی ساختمان ، برخلاف مدارس فنلاندی ، بسیار جمع و جور و سنتی است ، زیرا مساحت آن نسبتاً كم است. این مدرسه و بسیاری دیگر از مدارس به عنوان بخشی از یک برنامه بزرگ دولت مسکو برای ساخت امکانات اجتماعی ظاهر شدند. سرگئی کوزنتسوف ، معمار ارشد پایتخت ، در چارچوب کار شورای معماری مسکو ، به کیفیت پروژه های کودکستان ها و مدارس جدید توجه ویژه دارد.
ایده چگونگی تأثیر طراحی داخلی یک مدرسه بر بهزیستی روانشناختی دانش آموزان و نتایج یادگیری بر اساس تحقیق انجام شده توسط جامعه شناسان ، روانشناسان و همچنین توسط خود طراحان و معماران انجام شده است. بنابراین ، طبق داده های محققان دانشگاه سالفورد نزدیک منچستر ، در مدرسه ابتدایی ، نه تنها نور طبیعی کافی ، درجه حرارت راحت و هوای تازه وجود دارد ، بلکه عواملی مانند شخصی سازی طراحی ، پیچیدگی آن و استفاده از رنگ می تواند عملکرد خواندن را 16٪ افزایش دهد. هجی و ریاضی. البته ، می توان در این محاسبات شک کرد ، اما عقل سلیم نشان می دهد که فعالیت فکری در محیطی که این فعالیت را تحریک می کند ، م moreثرتر است. یک بررسی ادبیات کاملاً نمایندگی که توسط مرکز یادگیری و آموزش دانشگاه نیوکاسل در سال 2005 منتشر شده است ، حاکی از آن است که مهمترین مسئله دخالت مستقیم کاربران - معلمان و دانش آموزان در طراحی مدرسه آنهاست: «طراحی یک مدرسه نمی توان مانند فروشگاه تحمیل یا خریداری کرد. موفقیت در توانایی این است که کاربران می توانند دیدگاه شخصی خود را در مورد وضعیت مدرسه خود بیان کنند و سپس با طراحان و معماران برای ایجاد راه حل های عمومی همکاری می کنند. در ارتباط با این گزاره ، یک سال مطرح می شود: آیا برای طراحی مدارس روسیه برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان ، لازم است که نه به اندازه استفاده از تجربه فنلاندی ، بلکه نیازهای کودکان و معلمان داخلی را مورد استفاده قرار دهیم؟ علاوه بر این ، سابقه قبلی نیز وجود دارد: در همان بحث در DI Telegraph ، دانش آموزان لیسوم مسکو # 1547 ایده های خود را در مورد چیدمان ایده آل کلاس ها با مردم به اشتراک گذاشتند ، و این فقط خیالات نبود ، بلکه یک راهنمای واقعی برای عمل بود.
