میزگرد در مورد چشم انداز توسعه آموزش معماری در روسیه در چارچوب پروژه تحقیقاتی برگزار شد - یک بخش آموزشی ، که در جشنواره Zodchestvo-2015 تحت نظارت اسکار مملیف ، استاد MARSH و MARCHI برگزار شد. Archi.ru مصاحبه و مصاحبه خود را با مدیر مدرسه MARSH ، نیکیتا توکارف ، در مورد این پروژه منتشر کرد.
برای دومین بار در Zodchestvo شما در حال ارائه پروژه ای هستید که به آموزش اختصاص داده شده است. نتایج امسال چیست؟
اسکار مملیف:
- ادامه گفتگو در مورد آموزش در روسیه تحقیق ، م componentلفه تحلیلی پروژه های دانشگاه های معماری ، مسائل پیچیده طراحی بود. پایان نامه های ارائه شده در انستیتوی معماری مسکو ، MARSH ، MGSU ، Strelka ، Vologda ، نیژنی نووگورود ، سامارا و دانشگاه های کازان. انتقال فرآیند آموزشی مدرسه MARSH - سخنرانی ها ، سمینارها ، گفتگوها - به قلمرو خانه هنرمندان مرکزی از شدت خاصی برخوردار بود. پایان سه روز کار بحثی با موضوع "چشم اندازهای توسعه آموزش معماری در کشور" با مشارکت معماران - معلمان مدارس بود که در نمایشگاه ارائه شد.
ما متن بحث را منتشر می کنیم.
شرکت کنندگان در بحث:
اسکار مملیف ، مجری طرح تحقیق - مجری برنامه
نیکیتا توکارف ، مدیر MARSH ، مدیر
کنستانتین کیاننکو ، دانشگاه ایالتی وولوگدا ، استاد
ایلنار اختیاموف ، دانشگاه دولتی معماری و مهندسی کازان
مارکو میهیچ-افتیک ، MARCHI
وسولود مدودف ، موسسه معماری مسکو
دالیا صافیولینا ، موسسه رسانه ای ، معماری و طراحی Strelka
اسکار مملیف
- ما به تازگی مواد تیم فارغ التحصیلان Strelka را تماشا کرده ایم. Strelka از نظر درک پذیرفته شده دقیقاً یک آموزش معماری نیست و پس از تماشای این مطالب و توضیحات بچه ها ، ما می توانیم این متن را در متن بحث خود به درستی درک کنیم.
Varvara Nazarova ، فارغ التحصیل موسسه Strelka
- ما پروژه Great Future را در سه ماه آخر سال تحصیلی انجام دادیم. تمام تیم های دانشجویی متمرکز بر تصور آنچه در 50 سال انتظار ما را می کشد ، "دیدن" این جهان هستند. برای جالبتر کردن آن ، هر تیم روی یک کار ، روی یک جنبه از زندگی تمرکز کردند. ما روی زیست شناسی و در نهایت پزشکی تمرکز کردیم. ما با تحقیق در مورد نحوه مراقبت از سلامتی خود شروع کردیم. پیش از این ، برای انجام ورزش ، آنها برای کار و دفاع آماده می شدند. اما آنچه اکنون برای آن آماده می شویم خیلی روشن نیست - به احتمال زیاد برای یک مرگ آهسته. چرا؟ تعداد بیماری های مزمن در جهان به طور مداوم در حال افزایش است. به عنوان مثال ، در 15 سال دیگر ، نیمی از بیماران سرطانی و یک چهارم بیماران ایسکمیک بیشتر خواهد شد. روسیه کاملاً در این روند قرار می گیرد: این کشور شماره یک کشور در تعداد افرادی است که از بیماری های قلبی عروقی می میرند. و در این وضعیت ، بلافاصله مشخص می شود که در روسیه فرد مجبور است مراقبت از سلامتی را به دست خود بگیرد. و در مقایسه با آنچه در 50 سال پیش بود ، ما فرصت های بیشتری برای این راه ، فن آوری داریم. به عنوان مثال ، اکنون با استفاده از تجهیزات رایانه ای که به شما امکان می دهد دائماً فشار ، دما را کنترل کرده و با تشخیص انحرافات ، به موقع بیماری ها را تشخیص دهید ، کسی را شگفت زده نخواهید کرد.
به احتمال زیاد ، در 50 سال دیگر ، به جای یک درمانگاه پلی کلینیک ، یک موسسه پزشکی جدید ، یک سیستم جدید وجود دارد. ما بیشتر به فکر چنین سیستم جدیدی هستیم. […] مراقبت از خود ، از نظر ما ، سلامتی شما در حال تبدیل شدن به مد جدید است و ایجاد مراکز تجاری و بهداشتی پایه ای برای گسترش این نوع مصرف خواهد شد.ما شهر موجود را مبنا قرار دادیم: اول ، یک مرکز علمی در آنجا ظاهر می شود ، استارت آپ های کوچک شروع به همکاری در اطراف آن می کنند و سپس ایده یک مرکز بهداشتی بزرگ هماهنگی بوجود می آید. و همچنین می توانید نحوه تغییر شکل بدن انسان ، "رشد بیش از حد" با پروتز و ایمپلنت را مشاهده کنید ، زیرا برای مبارزه با بیماری ها ضروری شده است و بنابراین بسیار رایج است. [می توانید درباره این پروژه بیشتر بخوانید
در انتشار در Archi.ru].
اسکار مملیف
- می بینید که چگونه تغییر شکل بدن انسان می تواند ما را به شکل گیری شهرهای کاملاً متفاوتی سوق دهد.
ما بحث خود را آغاز می کنیم ، من از شرکت کنندگان دعوت می کنم تا جای خود را بگیرند. خوشحالیم که از شما استقبال می کنیم نام من اسکار مملیف است ، من استاد موسسه معماری مسکو و مدرسه MARCH هستم. امسال من متصدی پروژه ویژه "تحقیق" هستم ، در "قلمرو" ای که ما هستیم. من مجری بحث امروز خواهم بود و شرکت کنندگان را به شما تقدیم می کنم: مارکو میخیچ-افتیک نماینده موسسه معماری مسکو است ، وی در یک گروه با یوری گریگوریان در موسسه معماری مسکو کار می کند. وسولود مدودف همچنین معلم موسسه معماری مسکو است. این یک گروه است - میخائیل کانوننیکوف ، وسولود مدودف و زوراب بساریا - سه معلمی که با کار عملی در دفتر بعد چهارم متحد شده اند. دالیا صافیولینا نماینده موسسه استرلکا است. کنستانتین کیاننکو - دکترای معماری ، استاد دانشگاه وولوگدا. نیکیتا توکارف مدیر MARSH است و ایلنار اختیاموف معلم دانشگاه کازان است. برای شروع ، من نظر شخصی را به شما معرفی می کنم که نمی تواند در بحث ما باشد. آی تی مایکل آیشنر - معماری از مونیخ ، در موسسه معماری مسکو و MGSU تدریس می کند.
وقتی فهمیدم که پروفسور ایچنر قادر به شرکت در آن نیست ، از او چند فکر در مورد چگونگی تصور چشم انداز آموزش معماری خواستم. وی فارغ التحصیل دانشگاه مونیخ است ، در آلمان معماری را تدریس و تمرین می کند و چندین سال است که با مراحل آموزشی در موسسات روسیه سر و کار دارد. "برای چندین سال در روسیه یک برنامه کارشناسی ارشد مطابق با سیستم بولونیا وجود دارد. و دانشگاههای اصلی معماری در کشور به دنبال فرصتهایی برای اجرای برنامه استاندارد سوم هستند. از نظر روسیه ، ظهور این برنامه جدید بسیار ارزشمند است ، زیرا باعث تحریک سیستم جدید ایجاد شده آموزش عالی معماری می شود. در حال حاضر ، تحصیلات عالی معماری در روسیه با تعداد زیادی از دروس عمومی عمومی بدون ارتباط با تخصص بیشتر به سمت مدرسه گرایش دارد تا به رویکرد دانشگاه. در م institutionsسسات مدرن اروپا ، برنامه درسی با سرعت بسیار زیادی در حال تغییر است ، که در دانشگاه های روسیه اتفاق نمی افتد."
مایکل آیچنر به سه مقام اشاره کرد. اولین مورد ، محدودیت های کمتر ، آزادی بیشتر است. "برای اجرای موفقیت آمیز برنامه کارشناسی ارشد در دانشگاه های روسیه ، تغییرات در سطوح مختلف مورد نیاز است. هدف اصلی کمک به توسعه علوم است که برای آن لازم است آزادی عمل و تفکر کارکنان تدریس شود. دوم انتخاب و تعامل است. تهیه برنامه انتخابی ، موضوعات مرتبط و اطمینان از تعامل با متخصصان و شرکای غیر دانشگاهی بسیار مهم است. و سوم - گشودگی و جذابیت ، تمایل دانشگاه ها برای همکاری با شرکت های پیشرو ، برای جذب متخصصان مدرن ، که منجر به بودجه مناسب می شود. برنامه ها و دوره های کارشناسی ارشد در سیستم بولونیا فرصت های فوق العاده ای را ارائه می دهند که نشان دهنده آزادی در زمینه های مختلف علمی است و به نوبه خود باید از این آزادی استفاده و محافظت شود."
اکنون از همکاران محترم خواهش می کنم به چند سوال پاسخ دهند. و اولین آنها ویژگی کارگاه ها - نه کاملاً دانشگاه ، بلکه کارگاه هایی است که آنها اداره می کنند.
ایلنار اختیاموف:
- نام من ایلنار آخیاموف است و من نماینده کازان در اینجا هستم.به همین ترتیب ، ما یک آتلیه یا کارگاه نداریم ، استودیوی ما یک گروه دانشگاهی است که توسط دو معلم ، معدن و رزدا اختاموا هدایت می شود ، و در آن تعدادی از رشته های مربوط به اهداف مشترک ، اهداف و روش نویسنده را انجام می دهیم. ما طبق روش نویسنده کار می کنیم ، از سال اول تحصیل تا کار فارغ التحصیل ، که عمدتا بر اساس چندین زمینه تحقیق است. اولاً ، مطالعه "پتانسیل" ، امکانات و محتوای فضا ، ثانیاً مطالعه سازمان اجتماعی شهر و جامعه (مدل سازی اجتماعی آزمایشی) ، و سوم ، مطالعه تعامل "انسان و طبیعت" است. "، بیوتکنولوژی. پایه و اساس برنامه ما چندین رشته است ، اینها مدل سازی فضایی ، طراحی معماری ، طراحی آزمایشی است.
نیکیتا توکارف:
- من یک استودیوی طراحی در MARSH اجرا نمی کنم ، بنابراین به شما می گویم که چگونه طراحی در مدرسه ما به طور کلی تنظیم شده است. ما از یک سیستم استودیویی استفاده می کنیم. ماهیت آن این است که ما هر ترم معلمان جدیدی را از معماران عملی دعوت می کنیم تا استودیوهای طراحی را رهبری کنند. این مدرسه یک بار برای همیشه یک سری تکالیف طراحی ندارد و هر معلم با برنامه خود به استودیو می آید ، که بر اساس یک نوع خاص ساخته نشده است ، اما در مورد مشکلی است که معلم دوست دارد آن را کشف کند ، ، و راه حل هایی را با دانشجویان خود ارائه دهد. در طول ترم یا - برای استودیوی فارغ التحصیلی - در طول سال. این بدان معنی است که دانش آموزان می توانند در طول تحصیل خود معلمان مختلف ، روش های مختلف ، شخصیت های مختلف ، رویکردهای خلاقانه را بشناسند و با توجه به ماهیت استودیو ، موضوعات مهم عمل و تئوری معماری امروز را لمس کنند. بنابراین ، ما همیشه با تمرین ، طراحی ، تنوع و فرصت انتخاب ارتباط برقرار می کنیم ، زیرا ، اول از همه ، دانشجو برای درک اینکه دوست دارد چه کاری انجام دهد ، باید از بین 5 استودیوی ارائه شده یکی را انتخاب کند: مسکن "طولانی مدت" را با ولادیمیر پلوتکین طراحی کنید یا معماری را به عنوان استعاره با بوریس شابونین و غیره کشف کنید. دامنه موضوعات ممکن بسیار گسترده است ، ما معلمان را در انتخاب موضوعات ، در انتخاب برنامه محدود نمی کنیم. این سهم خلاقانه آنها در مدرسه است. ما معتقدیم که به این ترتیب ما از آموزش معماری در MARSH پشتیبانی می کنیم.
کنستانتین کیاننکو
- من نماینده دانشگاه دولتی وولوگدا - دانشکده معماری دولتی هستم. افرادی که می خواهند به روش خودشان کاری انجام دهند همیشه این فرصت را دارند. تا زمانی که من تدریس می کنم ، هرگز آنچه را که اسناد رسمی ، برنامه های کاری ، کتاب های درسی استاندارد لازم است انجام نداده ام. اگر مقامات وزیری یا رهبران دانشگاه فکر می کنند که معلمان مشغول آنچه در مقالات آمده است هستند ، در این صورت اشتباه می کنند. رهنمودهای اصلی کار آنچه که من کارگاه خود می نامم (در واقع من کارگاهی ندارم ، روشها و دانشجویان خاصی وجود دارد) ، توسط ساختار و رویکرد نه معماری روسی ، بلکه آمریکایی تعیین می شود. من فکر می کنم که مدرسه آمریکایی ، چون از روند بولونیا رنج نبرد ، موفقیت بیشتری دارد و بنابراین بسیاری از اروپاییان مدارس معماری خوب خود را برای تحصیل در ایالات متحده ترک می کنند. اصول این است که ما سعی می کنیم از مفهوم مورد احترام به عنوان خلاقیت استفاده نکنیم. ما در درجه اول مسائل اجتماعی و فرهنگی را حل می کنیم. اگر چنین واژه ای در واژگان ما وجود داشته باشد ، در چنین بسته ای یک حل خلاقانه مسئله است. ما سعی می کنیم با یک رویکرد نظری کار کنیم ، یعنی از طریق منشور مفاهیم مختلفی که باید به دانشجویان ارائه شود ، مشکلات را حل کنیم. ما معتقدیم که یکی از نقاط ضعف آموزش معماری ما عدم نظریه پردازی است.هیچ کتاب درسی لازم وجود ندارد ، ادبیات لازم ترجمه نشده است ، دانش آموزانی که زبان بلد نیستند فرصت آشنایی با کارهای مهم را ندارند. ما مجبور هستیم این مشکلات را به روشی صنعتگرانه حل کنیم. من خودم چیزی ترجمه می کنم و به دانش آموزان می گویم ، من مطالعه زبان های خارجی ، خرید آن دسته از کتابهایی را که برای یادگیری ضروری هستند اما در عمل ما وجود ندارند تحریک می کنم. دانشجویان ده ها یورو و دلار زیادی برای خرید و ارسال این کتاب ها هزینه می کنند. و تنظیم سوم ، اتكا به مفهوم محیط ساخته شده به عنوان یكی از اساسی ترین در آموزش است كه متأسفانه ، در واژگان ما چندان مورد استفاده قرار نمی گیرد. این مفهومی است که از یک طرف ، روش های برنامه ریزی شهری و طراحی شهری ، معماری منظر ، مرمت و بازسازی را نشان می دهد و از سوی دیگر به شما امکان می دهد مشخصات روش معماری را شناسایی کنید. ما معتقدیم که در دانشکده معماری ما بسیار مرسوم است که مرزهای بین روش معماری و غیر معماری را که برای این حرفه ایمن نیست ، از بین ببریم. او چیزهای زیادی را از دست می دهد. من اخیراً آزمایشی را انجام دادم - در اینترنت به دنبال نمونه کارهای گرافیکی در صورت درخواست به زبان روسی "تصویر معماری" و به انگلیسی - "تصویر" گشتم. این آزمایش را خودتان انجام دهید و کیفیت دو کلمه را با هم مقایسه کنید. در یک حالت ، هرج و مرج وحشتناکی از اشکال هیولایی ، نامفهوم ، درمانده و بی نظم را مشاهده خواهید کرد. در مورد دیگر ، نشانه های واضحی از یک مدرسه معماری ، درک صحیح از بنیاد حرفه ای ، تسلط بر مهارت های صنایع دستی ، که یکی از اجزای مهم این حرفه است ، وجود دارد. به طور خلاصه ، این همان کاری است که ما انجام می دهیم.
اسکار مملیف
- من به آنچه کنستانتین گفت اضافه خواهم کرد. در MARCHI ، سمینارهای مشترکی با دانشگاه توکیو به طور منظم برگزار می شود و یک بار موضوع "پارک" پیشنهاد شد. دانشجویان ما بلافاصله شروع به ترسیم گلها ، مسیرهای زیبا کردند … و دانشجویان ژاپنی نوشتند ، نوشتند و همه چیز به ارائه ای تبدیل شد ، شاید به زیبایی دانشجویان موسسه معماری مسکو نبود ، اما انگیزه ای کاملاً منطقی بود. یعنی ، آنها توضیح دادند که چه عناصر محتوایی و چرا باید در پارک وجود داشته باشد ، نحوه حرکت افراد در این فضا ، برای کدام گروه های سنی در نظر گرفته شده است. این یک رویکرد اکتشافی است ، نه فقط مجموعه ای از چند قطعه زیبا.
دالیا صافیولینا
- من نماینده موسسه Strelka برای رسانه ، معماری و طراحی ، یک موسسه غیر دولتی آموزش تحصیلات تکمیلی هستم. و در اینجا من احتمالاً کاملاً مخالف همکارم هستم که فقط صحبت کرده است ، زیرا تمرکز مطالعه بر تغییر چشم انداز شهرهای روسیه است ، اما ما فقط از یک رویکرد میان رشته ای حمایت می کنیم. و از این نظر ، موسسه استرلکا را نمی توان یک آموزش معماری نامید ، زیرا اولاً ، نه تنها معماران در آنجا تحصیل می کنند ، بلکه شهرنشینان ، جامعه شناسان ، دانشمندان علوم سیاسی و تعداد زیادی از مشاغل دیگر نیز تحصیل می کنند. و ماهیت روش به خودی خود این است که در طول قرن گذشته معمار محدوده فعالیت خود را محدود کرده است ، در حالی که در جامعه مدرن تقاضای شخصی وجود دارد که مهارت متقابل داشته باشد - یعنی یک متخصص در یک منطقه خاص که می تواند زمینه های دیگر را "تحت پوشش" قرار دهد زیرا وی دانش اولیه در این زمینه ها دارد.
این برنامه به عنوان ایده نویسنده از رم كولهااس آغاز شد ، كه در كار خود به این نتیجه رسید كه همراه با عملكرد معماری OMA درخواست تحقیق وجود دارد و از این طریق "اتاق تحقیق" وی AMO ظاهر شد. بین دو مرحله - مسئله و حل مسئله ، که در اجرای معمار ، معمولاً به یک راه حل فضایی تبدیل می شود ، یک مرحله مهم وجود دارد که عملاً در روسیه نادیده گرفته می شود - پیش طراحی. این لحظه ای است که معمار باید درک کند که چرا معماری می کند. فقط با شرح جزئیات پیش طراحی ، می توانید درک کنید که یک ساختمان ممکن است چه عملکردی داشته باشد.
و هر آنچه در استرلکا اتفاق می افتد با هدف این عملکرد تحقیقاتی است ، تا همه چیز را درک کند تا لحظه ای که ساختمان در حال ساخت است.
اسکار مملیف
- از نظر من ، کارهای فارغ التحصیلی استرلکا یادآور مدرسه انگلیسی بارتلت است. به گفته آنها ، این یکی از "جالبترین" مدارس انگلستان است که در طی طراحی ، در واقع مسائل معماری مورد بررسی قرار نمی گیرد ، بلکه مشکلاتی باید با استفاده از رویکردهای مختلف که پیچیدگی حرفه ما را نشان می دهد ، حل شود.
مارکو میهیچ-افتیک:
- ما [در موسسه معماری مسکو] هرگز به دانشجویان نمی گوییم چه چیز خوب است یا چه چیز بدی ، ما س weال می کنیم. قبل از ساختن یک پروژه ، این س askال را می پرسیم که چرا این مهم است تا مشکلات را بفهمیم ، پروژه چه وظایفی را پیش روی ما قرار می دهد. ما به سنت MARCHI احترام می گذاریم ، اما برخی تردیدها ایجاد می شود. ما در گروه خود از روش هایی مانند محافظت ، نمایش آثار به متخصصان و موارد دیگر استفاده می کنیم.
اسکار مملیف
- کسانی که ساختار موسسه معماری مسکو را می دانند درک می کنند که ما نمی توانیم (هر پروژه ای که یک معلم خلاق پیشنهاد می کند) موضوعی خارج از برنامه ایجاد کنیم. و گاهی اوقات این موضوع برای دهه ها تغییر نکرده است و معلمان گروه به رهبری پاسخ می دهند: "بله ، ما این موضوع را انجام می دهیم" ، اما آنها آن را طبق سناریوی خود توسعه می دهند. من در حال یادآوری داستان این گروه بودم ، زمانی که پروژه مدرسه در آنجا ساخته می شد. نظارت بر هر پروژه توسط معلمی انجام می شود که این موضوع را به خوبی می داند. و وقتی شنیدم که به این گروه حمله هایی انجام شده است ، حدس زدم که این موضوع در مورد چیست. معلمان گروه از دانش آموزان دعوت كردند كه براي مدارس برنامه هاي منفردي ارائه دهند و شئ را مطابق آنها طراحي كنند. مدرسه چیست ، چه اندازه است ، برای چه گروه سنی طراحی شده است. و بنابراین آنها برنامه را نقض کردند.
وسولود مدودف:
- خوشحال کننده است که درک کنیم در دانشگاه های معماری روسیه گروه هایی وجود دارند که به راه خود ادامه می دهند. م instسسه ما [MARCHI] به طور کامل نمی فهمد که 8-10 سال دیگر برای معماری چه خواهد آمد. و در این زمینه ، تعداد زیادی از مشکلات بوجود می آیند. اصل ما بسیار ساده است. من و دانشجویان شروع به طراحی در یک سطح مساوی می کنیم. اصل اصلی برابری و درک هر دو دانشجو ، دانش آموز و کودکانی است که تازه از مدرسه فارغ التحصیل شده اند و چیزی نمی دانند. ما آنها را از اولین پروژه به طور مستقیم در محیط واقعی غوطه ور می کنیم ، جایی که آنها در قلمرو واقعی کار می کنند ، موقعیت یک سرمایه گذار بالقوه را که علاقه مند به یک پروژه خاص است توضیح می دهیم. ما پیشنهاد می کنیم که آن را با توجه به شرایط مرجع موجود تهیه کنیم. همپوشانی با برنامه های موسسه معماری بسیار دشوار است. ما سعی داریم به نوعی مانور دهیم. و گروه ما موقعیت جداگانه ای را اشغال می کند ، آنها سعی می کنند ما را لمس نکنند. در پایان ، یک دفاع اجباری انجام می شود ، معماران تمرینی دعوت می شوند ، البته این بسیار خوب است. گروه ما الگوی یک اداره معماری کوچک است.
اسکار مملیف
- ما در مورد مشخصات کارگاه های خاص صحبت کردیم. و سوال دوم من این است: نگرش دانشگاه ، رهبری ، شورای علمی نسبت به چنین کارگاه های آزمایشی چیست؟ من درک می کنم که این سوال ممکن است به همه شرکت کنندگان خطاب نباشد ، زیرا MARSH و Strelka نهادهای مستقلی هستند ، هیچ وزارتخانه ای بالاتر از آنها وجود ندارد که توصیه هایی در مورد قواعد بازی ارائه دهد.
کنستانتین کیاننکو
- وزارتخانه ها ما را رها نمی کنند. تا همین اواخر ، دانشگاه من فنی نامیده می شد ، اکنون این دانشگاه خلاق است ، همانطور که در بسیاری از شهرهای استان انجام می شود با یک دانشگاه تربیت معلم ادغام شده است و ما با رهبری روابط بسیار خوبی داریم. ما وانمود می کنیم که از آنها اطاعت می کنیم ، و آنها وانمود می کنند که آنها مسئول هستند. آنها هیچ چیزی در تجارت ما نمی فهمند و سعی نمی کنند در آن کار کنند. یک اشکال وجود دارد. بازنشستگان دولت محلی معمولاً در دانشگاههای شهرهای استان مستقر می شوند ، این محل کار معتبری در نظر گرفته می شود. و این افراد تلاش می کنند روند آموزشی را هدایت کنند.اما ، از آنجا که آنها نمی دانند چگونه این کار را انجام دهند ، مجبور به پر کردن تعداد زیادی مقاله می شوند که طبق آنها ، همانطور که فکر می کنند ، کنترل محتوای فرایند آموزشی امکان پذیر است. این مشکلی است که وقت بسیاری از معلمان را می گیرد - نیاز به پر کردن بسیاری از مدارک. همه حدس می زنند که با استفاده از این اوراق بهادار نمی توان هیچ چیز را کنترل کرد. ما در دنیای موازی با رهبری دانشگاه زندگی می کنیم. آنها دوست دارند وقتی دیپلم [از مسابقات و مسابقات] می آوریم. اوسکار رائولیویچ فردی کاملاً توجه است ، وی پس از مسابقات و نمایشگاه های خود همیشه نامه هایی را به مدیریت دانشگاه می فرستد ، جایی که از ما برای مشارکت موفق ما تشکر می کند. خیلی به ما کمک می کند
مارکو میهیچ-افتیک:
- نگرش مدیریت نسبت به ما بسیار خوب است ، زیرا ما سعی در مبارزه با آنها نداریم. این اواخر ، حتی خیلی خوب است. ما همیشه تمام نیازهای آنها را بهتر از گروههای دیگر برآورده می کنیم.
اسکار مملیف
- این بدان معناست که یک معمار نیز باید دیپلمات باشد.
وسولود مدودف:
- ما اصلاً تماس نمی گیریم. اینجا درست به نظر می رسید: شما فقط باید خوب کار کنید. ما یک ماکت داریم ، یک ویدئو داریم و تصاویر غول پیکر سه بعدی داریم. دانش آموزان و معلمان ما با لذت مشغول تجارت هستند و در سطح بالایی کار می کنند. در اصل ، هیچ انتقاد و تعارضی وجود ندارد. البته ، ukolchiks کوچک وجود دارد ، اما نه بیشتر ، آنها بسیار قابل توجه نیستند. در اینجا مشکلات بیشتری وجود دارد که نه به یک گروه جداگانه ، بلکه به طور کلی به سیستم آموزش و پرورش مربوط می شود.
ایلنار اختیاموف:
- دانشکده معماری کازان در ساختار یک دانشگاه مهندسی عمران واقع شده است ، بنابراین ، متأسفانه ، نمی توان روی تفاهم حساب کرد. نگرش به تخصص معماری عمدتا منفعت طلبانه و سطحی است. در موسسه معماری ، رویکرد ما مورد توجه است اما پشتیبانی نمی کند. مدیریت سعی می کند متوجه ما ، کار و موفقیت های ما نشود. دلایل این نگرش برای ما مشخص نیست.
اسکار مملیف
- اکنون صحبت های زیادی در مورد گرافیک رایانه ای شده است. و نگهبان قدیمی می گوید که ما جذابیت مهارت های طراحی دست را از دست می دهیم ، دانش آموزان سعی می کنند نه تنها ارائه ، بلکه روند خلاقیت را با هزینه کامپیوتر حل کنند ، معتقدند که فن آوری نه تنها به آنها کمک می کند تا نقاشی بکشند ، بلکه همچنین به چیزی برسد. شما متوجه شده اید که در کارهایی که سال گذشته دیدیم ، یک خوراک عالی است.
ایلنار اختیاموف:
- در کشور ما ، گرافیک های دستی ترسیم می شوند ، زیرا این یک راه کوتاه برای انتقال ایده از سر به سر است. در روش ما ، هیچ تضادی بین گرافیک دستی و رایانه ای وجود ندارد. ما به طور فعال از نقاشی معماری در تمام مراحل طراحی استفاده می کنیم ، بنابراین دانشجویان ما تفکر فضایی را توسعه داده اند ، قادر به تصور یک جسم و فضای با هر پیچیدگی هستند. و آنها می توانند این را با هر وسیله حرفه ای "تحقق بخشند" ، اما در کارهای ما سعی داریم از گرافیک دستی ، تکنیک های مدل ، مدل سازی ترکیبی و نمایش متنی با شرایط برابر استفاده کنیم. ما معتقدیم که این روش ترکیبی نقطه قوت ماست.
اسکار مملیف
- سوال بعدی ، بسیار مهمی که می خواهم در مورد آن بحث کنم ، درباره مفهومی مانند سنت است. خوب است یا شر؟ دو سال پیش من در استرلکا از یک دیپلم مشورت کردم. نویسنده ، آنا پوزنیاک ، موضوعی را که اکنون درباره آن بحث می کنیم - چشم اندازهای آموزش معماری را مورد توجه قرار داد. و او سه مدل از توسعه را نشان داد. اولین مدل حفاظت است ، یعنی همه چیز به همان شکلی است که هست و باقی مانده است ، این نهاد از جهان خارج ، به ویژه از تمایلات هرگونه کنوانسیون بولونیا و سایر نوآوری ها بسته شده است و آنچه را که برای دهه ها تغییر نکرده انجام می دهد. حرکت دوم ، کاملاً مخالف - نهاد بسته شده است ، و نهادی جدید به جای آن ایجاد می شود ، بدون در نظر گرفتن هر آنچه در گذشته بود.و سومین ، بهترین گزینه هنگامی که از مثبتی که این موسسه در طول سالهای فعالیت خود جمع کرده است برای پیشبرد ، با معرفی همزمان روش ها و پروژه های آزمایشی ، استفاده شود. من می خواهم از همه همکارانم در مورد نگرش به سنت ها در دانشگاه هایشان بپرسم.
نیکیتا توکارف:
- من می خواهم جمله معروف ولادیمیر تاتلین را به یاد بیاورم: "نه به جدید ، نه به قدیم ، بلکه به ضرورت". به نظر من این تضاد تا حدی دور از ذهن است. و س questionال نه چندان در مورد سنت است ، بلکه در مورد درک نیازهای معماری و معماری است. چه توانایی هایی باید یک معمار در آینده داشته باشد ، کجا آنها را پیدا کند ، در سنت ها یا رویکردهای جدید. با توجه به تاریخ خود ، ما کمتر به سنت های آموزش معماری در روسیه وابسته هستیم ، شاید بیشتر به سنت های آموزش انگلیس وابسته باشیم ، زیرا برنامه ما بر اساس برنامه درسی انگلیس است. اما در عین حال ، همه معلمان و دانش آموزان ما اغلب با سنت آموزش و پرورش روسیه در ارتباط هستند. همه معلمان در انستیتوی معماری مسکو یا سایر مدارس روسی و شوروی تحصیل می کردند. دانش آموزان همچنین پس از 4-6 سال تحصیل [در یک دانشگاه "سنتی"] به تحصیلات تکمیلی می رسند. بنابراین ، بدون شک با سنت ها تعامل داریم. جالب است که در پایان بحث از شرکت کنندگان بپرسید آیا آثاری از این تعامل در آثار MARSH وجود دارد؟ به عنوان مثال ، می بینید که تقریباً همه دانشجویان ما بسیار تمایل دارند ، کارهای زیادی انجام می دهند و با دستانشان خوب کار می کنند. از نظر من ، این ادامه سنت روسیه و شوروی با گرایش به صنایع دستی ، طراحی ، نقاشی و غیره است. و ما از این کار بسیار حمایت می کنیم ، آن را هم در دادگستری و هم در مقطع لیسانس توسعه و پرورش می دهیم. این یکی از جنبه های تعامل با سنت است. و در اینجا من هیچ تناقضی نمی بینم ، بلکه کار مشترک عناصر سنتی و جدیدتر است.
کنستانتین کیاننکو:
- یک مثال خوب درباره سنت ها به یاد من می آید. شاید این مثال برای خیلی ها جدید باشد. یکی از منتقدان معماری درباره هرم J. M. Pei در لوور ، در مورد چگونگی ارتباط این امر با سنت معماری فرانسه صحبت می کند ، که اگر منظور ما از سنت نه بافت شهری ، بلکه سنت های فرهنگ فرانسه است که همیشه بسیار ابتکاری بوده است ، این یک راه حل کاملا سنتی است. یعنی نوآوری و نوآوری به عنوان یک سنت. ما تقریباً به همان شیوه با سنت رفتار می کنیم. من در یک بخش بسیار کوچک کار می کنم ، فقط 10 معلم وجود دارد ، همه ما کمابیش همفکر هستیم. ما سعی می کنیم برخی اصول را در کار خود حفظ کنیم. به طور خاص ، ما برنامه نویسی معماری زیادی انجام می دهیم. ما معتقدیم که این بخشی از سنت امروز ماست. اما مهمترین منبع آموزش ، منبع همه چیز جدید ، خود دانش آموزان هستند. آنها معمولاً چیزهای جالب و غیرمنتظره ای دارند. و اگر این انگیزه دریافت شده از دانشجویان ما را ملزم به تغییر برخی از اصول خود کند ، شاید به دنبال آن باشیم. به اعتقاد ما ، مهمترین چیز ، در سنت ما جهت گیری به سمت چیزهای جدید است.
اسکار مملیف:
- یک رویکرد جالب - سنت ها در تغییر مداوم.
مارکو میهیچ-افتیک:
- من نمی توانم در مورد نگرش خاص به سنت ها بگویم ، ما سنت را به عنوان یک زمینه در نظر می گیریم ، زیرا سنت های بسیار غنی و مختلفی در موسسه معماری مسکو وجود دارد. ما با همه اینها احترام زیادی قائل هستیم و شناخت تاریخ برای ما بسیار مهم است. برای انجام کار جدید ، باید چیزهای قدیمی را بدانید.
وسولود مدودف:
- به سختی کسی می تواند بگوید که سنت بد است. سنت خوب است و بدون آن غیرممکن است. اما ما باید سنت های جدیدی ایجاد کنیم ، زیرا اگر سنت های قدیمی غالب شود ، ما نابود می شویم و نمی توانیم کاری انجام دهیم. و اگر کار جدیدی انجام دهیم ، می توانیم به یک سنت تبدیل شویم.
ایلنار اختیاموف:
- تکنیک هایی که ما استفاده می کنیم مشابه تکنیکی نیست که قبلاً به ما آموزش داده شد. این روش بر اساس کار نویسنده و تا حدودی بر اساس کار مدارس معماری خارجی است.اگر در مورد هرگونه ارتباط با ریشه های منطقه ای صحبت کنیم ، این اول از همه تجربه VKHUTEMAS ، لادوفسکی است. منبع الهام به همان اندازه مهم که به طور سنتی از آن استفاده می کنیم ، تکنیک ها و روش های سینمای کلاسیک و مدرن است.
اسکار مملیف
- پاسخ های بسیار جالب به این سوال. با وجود تفاوت ظاهری ، به نظر من که ناقل در یک جهت هدایت می شود. آخرین موضوعی که می خواهم درباره آن بحث کنم ، ادغام در سیستم آموزشی بین المللی است. من پیام را می خوانم والریا آناتولیویچ نفدوف ، دکترای معماری ، استاد دانشگاه سن پترزبورگ. وی بسیار فعال موسسات روسی و خارجی را "متصل" می کند ، سفرهای آموزشی را به خارج از کشور ترتیب می دهد و از هر طریق ممکن چنین تماس هایی را ارتقا می بخشد. "غلبه بر پوچ بودن ساخت و ساز فعلی پرهزینه و پر کردن بی پروا از مناطق شهری با معماری منسوخ اخلاقی ، یک محیط نامناسب بدون تغییر عمودی در معنای آموزش معماری غیرممکن است. آموزش و پرورش باید از رسیدن به تمرین جلوگیری کند یا با روشن شدن دائمی تاریخ پایان یابد و شروع به تمرکز بر ایجاد مدل های پیشرفته ساختمانها و محیط ها کند و تأکید را بر مطالعه جدیدترین فن آوری ها تغییر دهد. این آزمایش و مفهوم باید به پیشرفته ترین م partلفه های پروژه در مقیاس کامل پایان نامه کارشناسی ارشد تبدیل شود ، و از شکل گیری تفکر پروژه جایگزین اطمینان حاصل کند ، و فقط پس از آن یک برنامه کارشناسی ارشد واقعی ، با هدف آینده ، در فضای آموزشی بین المللی ادغام می شود ، قادر به پر کردن تمرینات داخلی با متخصصانی خواهد بود که قادر به غلبه بر هنجارها و مقررات قدیمی هستند ، در نتیجه دلیل جدیدی برای این امر وجود دارد.
نیکیتا توکارف:
- شاید این ساده ترین سوال برای ما باشد ، زیرا ما در برنامه های خود مشارکت با دانشگاه متروپولیتن لندن را اجرا کرده ایم. ما در ابتدا روی ادغام در آموزش معماری جهانی متمرکز بودیم. دانشجویان ما مدرک دیپلم بریتانیا را دریافت می کنند ، دقیقاً مشابه با همتایان خود در لندن. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا بین مدارس حرکت کنند ، انتخاب شغل های بعدی آنها در روسیه و سایر کشورها را گسترش می دهد. اما در عین حال ، که به نظر من بسیار مهم است ، ادغام سیستم های آموزشی به معنای کپی برداری واقعی ، ردیابی یک آموزش در آموزش دیگر نیست. تحصیلات بیشتر از نیازهای محلی و موقعیت های محلی رشد می کند. زیرا دانشکده بین الملل هرچه باشد ، هنوز مکانی است و این مکان بر مشخصات آن تأثیر می گذارد. به همین دلیل است که ما به زبان روسی تدریس می کنیم ، و نه به زبان انگلیسی ، اساساً برای ما بود و برنامه انگلیس که بر اساس آن دوره کارشناسی ارشد و لیسانس خود را ایجاد کردیم ، ما به طور قابل توجهی تغییر کرده ایم ، تغییر شکل داده ایم ، در واقع یک دوره جدید می نویسیم ، متوجه می شویم این دانش آموزانی که به ما می آیند ، معلمانی که با ما تدریس می کنند ، این همان چیزی نیست که در لندن ، پراگ یا بوینس آیرس است. و مشکلات و چالش های پیش روی معماری روسیه کاملاً مشابه مشکلات معماری کشورهای دیگر نیست. در اینجا ما سعی داریم تعادل بین وحدت ، مرزهای شفاف و پاسخی خاص به نیازهای معماری روسیه برقرار کنیم. امیدوارم در رسیدن به این هدف موفق باشیم.
کنستانتین کیاننکو:
- چندین سال پیش من و والری نفدوف مطالعه ای در زمینه آموزش معماری در روسیه انجام دادیم. سوالی که نفدوف به آن علاقه داشت این بود که مدارس ما تا چه اندازه در آموزش های خارجی ادغام شده اند. نتایج این نظرسنجی منتشر شده است ، از جمله در وب سایت اتحادیه معماران روسیه ، آنها هنوز در آنجا آویزان هستند. اکثریت قریب به اتفاق مدارس دولتی ارتباط خارجی ندارند - به استثنای مدارس پایتخت و مناطق مرزی ، مانند دانشکده معماری و طراحی دانشگاه اقیانوس آرام در خبروفسک ، که به چین سفر می کند.به طور متوسط در هر مدرسه از یک تا سه معلم وجود دارد که تا حدی در تماس های بین المللی شرکت می کنند. اینها همان افرادی هستند که حرفی برای گفتن به همکارانشان دارند. ما در مورد تبادل دانشجو ، مشارکت دانشجویانمان در سمینارهای مشترک تحقیق کردیم. مدرسه معماری ما یک نقطه سیاه بر روی نقشه جهان است. همه با همه ادغام شده اند و مدرسه ما یک ساختار کاملاً مستقل است. این بسیار بد است ، زیرا یکی از اصلی ترین ابزارهای ما تماس با جهان است. اگر در مورد مدرسه من صحبت کنیم ، از آنجا که این استان کوچک ، استانی است ، مشکلات جدی در زمینه ادغام وجود دارد. چند نفر به جایی می روند ، با دانشجویان ملاقات می کنند ، در مجامع معلمان شرکت می کنند. دلایل این مسئله مشکل زبان ، مشکل پول ، این واقعیت است که اصلاح آموزش ما در طی انتقال به استاندارد اروپا یکی از م componentsلفه های اصلی آن را اجرا نمی کند - شخصی سازی برنامه های درسی دانش آموزان. با ما ، هر دو دانشجو به صورت گروهی مطالعه می کنند و مطالعه می کنند. و برای مبادله دانش آموزان ، لازم است که دانش آموز این فرصت را داشته باشد که طبق یک برنامه فردی "وام" فردی را در یک مدرسه معماری خارجی جمع آوری کند. و این سیستم کار نمی کند ، زیرا ساختار اداری ما ، بخشها ، اغلب آماده نیستند که با هر دانش آموز جداگانه کار کنند ، تا هر یک برنامه درسی خود را تنظیم کنند (کاری که مربیان در مدارس خارج از کشور انجام می دهند). بنابراین ، تا زمانی که این مشکل اداری برطرف نشود ، ما به جایی نخواهیم رفت. ادغام یک فرایند متقابل را پیش فرض می گیرد: نه تنها ما به آنها می آییم ، بلکه آنها نیز به ما می آیند. و برای اینکه این روند متقابل باشد ، باید چیزهایی برای این تبادل داشته باشیم. در اینجا استعدادهای فردی و دانشجویان خلاق کافی نیستند. ضروری است که دانشکده های معماری ما از یک پتانسیل اطلاعاتی و خلاقانه برای تبادل برخوردار باشند و تعداد بسیار کمی از آنها این واقعیت را دارند.
اسکار مملیف
- این احتمالاً یکی از سخت ترین لحظات در برنامه های تبادل است. هر دو طرف باید علاقه مند باشند. اگر این یک بازی یک طرفه است ، پس یکی از شرکا desire تمایل به شرکت را از دست می دهد. سطح معلم باید به گونه ای باشد که وی ، با گرفتن گروهی از دانشجویان در دانشگاه های خارجی و کار با روش خود ، بتواند با سایر اساتید خارجی رقابت کند. اکنون اینها فقط نوعی از سفرهای توریستی با آشنایی با لذت های این یا آن شهر است. اینجاست که همه چیز تمام می شود.
مارکو میهیچ-افتیک:
- MARCHI در چارچوب تبادل با نهادهای مختلف دوست است ، اما این ارتباطات بسیار انتخابی و تصادفی است. در گروه ما سعی می کنیم توجه خود را معطوف به همکاری با مسکو کنیم و در این زمینه به هیچ جایی سفر نمی کنیم. با شرکت در برنامه های Strelka ، شرکت در یک پروژه مشترک با موسسه Berlage ، چیز جدیدی برای خودم ندیدم. من فهمیدم که نحوه تدریس ما مشابه نحوه انجام آن در خارج از کشور است. و در این راستا ، مثال بچه های فارغ التحصیلی قبلی که به کشورهای دیگر عزیمت کرده اند نشان می دهد که آنها خیلی راحت سازگار شدند. درعین حال ، برعکس ، دانشجویانی که از خارج از کشور به ما می آمدند ، بسیار دشوار است که در کار ما جای بگیرند. ما با این واقعیت روبرو بودیم که آنها از مدارس مختلف هستند ، اما برخی "یک طرفه" هستند.
وسولود مدودف:
- یک بخش بین المللی در MARCHI وجود دارد که با مبادلات سروکار دارد. ادغام MARCHI دشوار است ، دریافت سخت ، دشوار است. من معتقدم دانشجو باید خودش را ادغام کند. و بهتر است که به تحصیل بروید ، شما نمی توانید به یک ادغام بهتر فکر کنید. نمونه هایی وجود دارد که فارغ التحصیلان ما از دانشگاه های خارجی فارغ التحصیل شده اند ، به عنوان مثال ، آنها با پاتریک شوماخر تحصیل کرده اند ، سپس آنها خوب کار می کنند و تقاضای زیادی دارند. اما همچنین نمونه هایی وجود دارد که هنگام رفتن دانش آموز خیلی موفقیت آمیز نیست و نتیجه ای حاصل نمی شود ، اگرچه آمادگی کافی است. همچنین یک تجربه ارتباط در واشنگتن وجود دارد که از سطح آموزش دانشجویان تا حدودی متعجب شد. شما باید با کمک یک معلم ، اینترنت و هر چیز دیگری را در خود ادغام کنید. ما تصمیم گرفتیم که گروه خود را مستقیماً در معماری مدرن ادغام کنیم.آنها را به چین بردیم. ما چیزهای زیادی دیدیم ، صحبت کردیم. هنگامی که آنها تلاش کردند با یک دانشگاه غول پیکر در گوانگژو ارتباط برقرار کنند ، نمی توانند ارتباط برقرار کنند ، دلیل آن مشخص نیست.
ایلنار اختیاموف:
- دانشگاه ما یک گروه بین المللی دارد که به طور فعال در این راستا کار می کند. این دانشگاه با تعدادی از دانشگاه های خارجی ارتباط و مشارکت دارد و دارای یک برنامه درجه دو است. با این حال ، رویکردهای دانشگاه های شریک و دانشگاه های ما همزمان نیستند ، بنابراین ما هیچ تعاملی نداریم. اساساً هیچ تلفیقی مستقیم وجود ندارد ، بیشتر غیرمستقیم است. ما از روشهای م ofثر دیگری برای ادغام در فضای معماری جهانی استفاده می کنیم ، اینها کارآموزی خارجی و شرکت در مسابقات معماری بین المللی است ، هم از نظر ماهیت مفهومی و هم از نظر طراحی و از نظر گرافیکی. فناوری های مدرن در این زمینه فرصت های زیادی را برای دانشجویان ایجاد می کند. استودیوی ما به طور فعال در مسابقات مختلف مختلف شرکت می کند ، آثار دانشجویان نهایی بازیگران ArchiPrix و ArchiPrix روسیه ، IS Arch ، مسابقه پیشرو موسسه کاتالان و غیره هستند.
اسکار مملیف
- زمان خیلی سریع پرواز می کند ، تغییرات زیادی ایجاد می شود. اکنون به یاد دارم که طی چند سال گذشته ، حدود ده نفر از دانشجویان من برای تحصیل به کشورهای مختلف رفتند: انگلیس ، آلمان ، هلند. و هر وقت بچه ها س askال می کنند که برای رفتن به تحصیل کجا بهتر است ، من فقط یک پاسخ دارم: شما باید کاملاً واضح درک کنید که چگونه در بازار کار قرار می گیرید و می خواهید چه جایگاهی را اشغال کنید. بین سیستم های آموزشی در کشورهای مختلف تفاوت بسیار شدیدی وجود دارد. به عنوان مثال ، در انگلستان ، آن دسته از مدارس که دارای مارک تجاری هستند - AA ، Bartlett - افراد باهوشی را آموزش می دهند ، از این قبیل افراد رویایی که قادر به پیش بینی آینده هستند. در آلمان ، تأكید بر رشته های فنی ، مطالعه فن آوری های جدید است. درک سطح تحصیلات نیز مهم است ، در حالی که ما ایده روشنی از الزامات کارشناسی و کارشناسی ارشد ، مسئولیت حرفه ای آنها نداریم. در واقع ، همه چیز بسیار ساده است. لیسانس یک کاردستی است ، شخص معلوم می شود یک معمار است که می تواند در یک سازمان طراحی به کار بپردازد ، دارای مهارت های خاص ، دانش در مورد مسائل سازنده ، ترکیب ، می تواند انجام کار را به او سپرده شود. استاد مولد ایده ها است ، شخصی است که می تواند کارگاه خود را رهبری کند و مسئول محصولات آن باشد.
اگر کسی بخواهد از هرکدام از ما سالی بپرسد ، به شما یادآوری می کنم: کازان ، دو نفر از موسسه معماری مسکو ، استرلکا ، وولوگدا ، MARSH.
سوال
- آیا فرصتی برای معلمین و مربیان برجسته وجود دارد که در یکی از دانشگاههای استان سخنرانی کنند؟
اسکار مملیف
- من خودم آماده پاسخگویی به این سوال هستم. فرصت ها و آرزوها وجود دارد ، متأسفانه ، مشکل اصلی بودجه ضعیف بودجه است. بودجه سالانه هاروارد از کل بودجه آموزش و پرورش در روسیه بیشتر است. طی دو سال گذشته من در حال توسعه پروژه Archiprix در روسیه بوده ام و به لطف آرمسترانگ ، در سال 2014 با سخنرانی از 10 دانشگاه روسیه بازدید کردیم. نه تنها دانشجویان ، بلکه معماران نیز آمدند. برای موسسات رایگان بود. متأسفانه ، سیاست گاهی مشکلاتی را ایجاد می کند ، اما ما به دنبال فرصت های جدید برای تجدید این عمل هستیم.
سوال:
- نمی فهمم چرا به این سخنرانی ها احتیاج دارید؟ می توانید به اینترنت بروید ، سخنرانی کنید ، سخنرانی کنید. امروزه یک سخنرانی به عنوان یک منبع دانش بسیار مهم نیست ، زیرا این دانش را می توان از راه های دیگر - سریعتر ، راحت تر - بدست آورد. سخنرانی ها باید به راحتی الهام بخش باشند. به عنوان مثال ، در یک سخنرانی عمومی در استرلکا ، یک فرد مشهور گاهی اوقات چیز جالب و جدیدی نمی گوید ، اما او 1500 نفر را که فقط برای دیدن او آمده اند جمع می کند ، زیرا او یک افسانه زنده است. پنج سال پیش ، هنگامی که من دانشجو بودم ، سعی کردیم سخنرانی های معماران برجسته در این مسسه را ترتیب دهیم ، زیرا اطلاعات کافی نداشتیم. اما طی پنج سال ، همه چیز تغییر کرده است. امروز این یک مشکل اولویت نیست. بسیار جالب تر است که وقتی معلم می آید و از تجربه خودش تدریس می کند ، کار با هم بسیار جالب تر است.در اینجا ادغام عمیق تری از سخنرانی ، گفتن وجود دارد.
اسکار مملیف
- من به نظر شما احترام می گذارم ، و از جهاتی حق با شماست. اما جنبه های مختلف این موضوع وجود دارد. آکادمیست آسمولوف ، رئیس گروه روانشناسی در دانشگاه دولتی مسکو ، در مورد آموزش شناختی صحبت می کند ، آموزش تفکر نقش معلم را به عنوان "ناوبر" و دانش آموز را به عنوان "موتور جستجو" تعریف می کند. زمانی این رویکرد وظیفه یک معلم را برای من مشخص می کرد. من نمی توانم همه چیز را بدانم ، اما وظیفه من این است که برای دانش آموز توضیح دهم جایی که می تواند جواب سوال خود را پیدا کند. و احتمالاً منظور شما این بوده است. اما مفهوم ارتباط زنده نیز وجود دارد. وقتی اطلاعات را از طریق اینترنت دریافت می کنید ، این یک چیز است ، شما این تماس را احساس نمی کنید. مثالی از سفر ما به وولوگدا. معمار لوون آیراپتوف ، مردی خارج از چارچوب فکر ، به دانشجویان درباره "آشپزخانه" خود ، نحوه کار "متفکر" خود ، به دانشجویان گفت. جالب ، جالب و غیرمعمول بود و هرگز جای نگاه کردن به اینترنت را نخواهد گرفت ، به عنوان مثال در غرفه روسی او در نمایشگاه EXPO 2010 در شانگهای. در طول این سفرها ، معماران شگفت انگیز در مورد معماری ، زندگی ، عشق صحبت کردند … این هیچ اینترنت را نمی توان جایگزین کرد.
نیکیتا توکارف:
- من در زمینه آموزش مکاتبه ای ، در درجه اول در زمینه معماری ، با احتیاط عمل می کنم. آموزش فقط انتقال دانش و مهارت عملی نیست ، بلکه اول از همه شکل گیری یک نظام ارزشی است. امروز ما به برخی از برنامه های رایانه ای نیاز داریم ، فردا - برخی دیگر ، پس فردا - سوم ، اما ارزش ها برای ما باقی می مانند. و اینکه تا چه اندازه تشکیل سیستم ارزش از راه دور امکان پذیر است ، یک سوال است. به نظر من می رسد که در درون تیم معلمان و دانش آموزان ، این ارزش ها شکل گرفته ، پشتیبانی و منتقل می شوند. و این مدرسه فقط سخنرانی ها و سمینارها نیست ، بلکه این افراد هستند که ما را محاصره می کنند. اینکه آیا می توان چنین جامعه ای از افراد همفکر را که با ارزشهای مشترک در شبکه جهانی متصل می شوند نیز تشکیل داد ، بسیار بحث برانگیز است ، ممکن است چنین باشد ، یا نباشد.
سوال
- نگرش شما به رشته های نظری و اهمیت آنها در آموزش معماران. چرا متخصصان بخشهای نظری درگیر طراحی نیستند؟
اسکار مملیف
- کمی از دور شروع می کنم. همکاران ، از جمله بسیاری از معلمان م ofسسه معماری مسکو ، که من آنها را بسیار دوست دارم و برای آنها احترام قائلم ، از من س askedال کردند: "چرا آثار ما را برای این نمایشگاه نبردی؟" اما محدودیتی در زمینه نمایشگاه و مشخصات ویژه آثاری که می خواستیم نشان دهیم وجود دارد. یکی از همکاران تعجب کرد که من یکی از کارهای کارگاه خود را که دوست داشت به نمایش نگذاشتم. من پاسخ دادم که کار مطابق با الزامات پروژه تحقیقاتی ما نیست ، جایی که اصلی ترین چیز اثبات نظری است. شما این فرصت را داشتید که به آثاری از دانشگاههای مختلف نگاه کنید ، به عنوان مثال کار در سامارا ، رئیس ویتالی ساموگروف ، وی با یک دانشجوی انگلیسی تحصیل کرد که از لیسانس در انگلیس فارغ التحصیل شده است. و این کار به نظر می رسد یک مطالعه علمی جدی است. در هر بخش طراحی ، افرادی وجود دارند که انگشت خود را روی نبض نگه می دارند ، می فهمند چه اتفاقی در جهان می افتد ، می توانند برای دانشجویان توضیح دهند و به آنها در حل مسائل اجتماعی ، سیاسی و نه فقط ترکیب بندی و معماری کمک کنند. و اگر دانش آنها کافی نباشد ، از متخصصان بخشهای دیگر دعوت می شود. تقسیم به رشته های تخصصی ، محدود کردن افق های حرفه ای ، من هرگز آن را دوست نداشتم. داشتن دانش گسترده و عمیق هنگامی مهم است که فرد قادر به حل مشکلات به روشی پیچیده باشد. در این راستا ، روش آموزش در Strelka برای من جالب به نظر می رسد. اگرچه MARCHI که بیش از 35 سال به او مهلت دادم و او را دوست دارم ، مزایای خود را دارد. من روی تجربه خود تمرکز می کنم. هنگامی که ما پروژه های دوره ای را می سازیم ، بدون هیچ توافق رسمی ، برخی از دوستانم را که یک تفاوت خاص با مشکل را بهتر از من می دانند ، دعوت می کنم ، و آنها نه تنها در موارد نظری کمک می کنند.
کنستانتین کیاننکو:
- یک مثال. چندین سال پیش ، من در دانشگاه کالیفرنیا بودم. و یک دختر به انگلیسی آمریکایی درباره بازار مسکن مسکو صحبت کرد.و من خیلی متعجب شدم که یک دانشجوی آمریکایی به بازار روسیه علاقه مند شد ، و بعد معلوم شد که او دانشجوی سابق موسسه معماری مسکو بوده است. از او پرسیدم چه احساسی در یک مدرسه آمریکایی دارد. وی پاسخ داد که همه چیز با تمرین خوب است ، اما دو سال برای از بین بردن بی سوادی نظری او صرف شده است. یعنی دست کم گرفتن نظریه در مدرسه ما یک فاجعه است. اهمیت نظریه این نیست که افق دید افراد را گسترش می دهد ؛ این تئوری فیلترهای فکری می سازد که از طریق آن شخص به عمل می نگرد. بنابراین ، اگر نظریه ای وجود نداشته باشد ، هیچ عملی وجود ندارد ، که متأسفانه ، وضعیت معماری ما شاهد آن است. مسئله توسعه نظریه ، به نظر من ، با مسئله دعوت از معلمان مرتبط است. من فکر می کنم یک سخنرانی با کیفیت بالا در زمینه دانش بشردوستانه ، در زمینه مطالعات فرهنگی ، با هیچ YouTube قابل جایگزینی نیست. حضور زنده یک نظریه پرداز کلاس در یک سخنرانی امری غیرقابل جایگزین است. بنابراین ، اگر ما در مورد ادغام صحبت می کنیم ، هنوز از کل منابع معلمان خود از مدارس دیگر استفاده نمی کنیم. مشکل از پول است ، زیرا دعوت از شخص آسان نیست. من به مدت دو سال در قزاقستان سخنرانی می کردم ، جایی که آنها هر ساعت 150 دلار به من می پرداختند.
سوال
- یک معمار باید چه مهارت هایی داشته باشد؟
مارکو میهیچ-افتیک:
- به نظر من ویژگی اصلی یک معمار این است که او باید کنجکاو باشد ، او باید بخواهد بداند جهان چگونه کار می کند ، آن را از هم جدا کرده و سپس آن را مونتاژ کند. هر سفارش جدید ، هر شی جدید یک چیز منحصر به فرد است ، هر زمان که چیزی را اختراع می کنید. این شخص باید مدبر باشد. در واقع ، این سال است - معماری چیست ، زیرا این حرفه آنقدر گسترده است که هر کسی می تواند در آن جایی پیدا کند. شخصی که می داند چطور فقط گرافیک آرمانشهر بسازد و بدون گرافیک اتوپیایی هیچ چیز ساخته شده آرمان شهری وجود ندارد. نقاشی خشک ، هنگامی که اسناد و مدارک منتشر می شود ، نیز مهم است ، هیچ ساختمانی بدون آن وجود ندارد. به لطف این افراد ، ساختمانها ظاهر می شوند. همه می توانند خود را در معماری پیدا کنند ، شخصی با خلاقیت ، شخصی با مهارت های فنی. ما دانش آموزان را نه با توجه به نمونه کارها بلکه با گفتگو با آنها انتخاب می کنیم ، زیرا این پروژه عمدتا توسط معلمان انجام می شود. نکته مهم این است که چگونه یک شخص با شما صحبت می کند ، اگر آتش در او وجود داشته باشد ، همه چیز دیگر مهم نیست. نیازی نیست که به همان افراد مهر بزنید ، باید در صورت تمایل به آنها کمک کنید تا بیرون بیایند.
کنستانتین کیاننکو:
- س questionsالات به قدری مفصل هستند که لازم بود با آنها شروع کنید. الزامات فارغ التحصیل دانشگاه توسط کارگاه حرفه ای ما ، اتحادیه معماران روسیه فرموله می شود ، و این یک عمل همه گیر در سراسر جهان است که دقیقاً به همین ترتیب است: در اروپا ، بریتانیا و آمریکای شمالی ، آموزش معماری توسط یک کارگاه حرفه ای تدوین می شود. و سپس این الزامات به الگوی متخصص تبدیل می شود و از طریق فرایند آموزشی به الگویی از متخصص تبدیل می شود - به خود متخصص تبدیل می شود. اتحادیه ما این الزامات را ایجاد کرده است ، اما هنوز آنها را تصویب نکرده اند. در مورد خلاقیت ، من بیانیه Glazychev را به خاطر می آورم که گفت: "ما به تعداد زیادی معمار نیاز داریم ، اما این بدان معنا نیست که ما به ده ها هزار سازنده مجاز احتیاج داریم ، ما به ده ها هزار متخصص نیاز داریم."
ایلنار اختیاموف:
- یک معمار باید دو جز components داشته باشد. اولین مورد این است که بتوانید فکر کنید. بسیار واضح است که به هر آنچه در اطراف او اتفاق می افتد ، نحوه زندگی جامعه ، نیازهای آن ، آنچه برای فرد و جامعه اتفاق می افتد واکنش نشان دهید ، بنابراین بعداً می توانید از شرایط الگو بگیرید ، برای خود مشکلی ایجاد کنید و راه حل پیدا کنید. و برای این قسمت اول باید یک دوم - فردی وجود داشته باشد: توانایی ابراز وجود.
سوال:
- هنگام انتقال از دانشگاه به دانشگاه چگونه ادغام صورت می گیرد؟
کنستانتین کیاننکو:
- تنوع دانشکده های معماری و مصلحت اندیشی.بنابراین ، ما در مورد یکسان سازی محتوای آموزش صحبت نمی کنیم ، ما در مورد یکسان سازی ساختار صحبت می کنیم به گونه ای که دانشجو می تواند در دانشگاه دیگری شغل پیدا کند ، سپس به دانشگاه اول برگردد ، " اعتبار "در کتاب سوابق و ادامه تحصیل در این دانشگاه یا در هر دوستی. فقط در کشور ما است که پذیرفته می شود فردی در یک موسسه آموزشی لیسانس یا فوق لیسانس را به پایان برساند. در تمام دنیا این شکل بد در نظر گرفته شده است. بنابراین ، مشکل در فقدان پیش نیازهای سازمانی برای مبادله نهفته است.
اسکار مملیف
- از همه بخاطر مشارکتشان تشکر می کنم. به نظر من گفتگوی بسیار جالبی انجام شد و یک شرکت بسیار جالب دور این میز جمع شد. در فینال ، من مایلم یک ماموریت دلپذیر را انجام دهم. در جشنواره Zodchestvo امسال ، به عنوان مجری اتحادیه معماران روسیه به پروژه متصدی "تحقیق" اهدا شد. و از آنجا که بیشتر آنچه در اینجا می بینید توسط معلمان و دانش آموزان مدرسه MARCH ایجاد شده است ، تمام خلاقیت های این نمایشگاه ، سازماندهی فضا ، محتوا ، من از ارائه مدرک تحصیلی به مدیر MARSH ، نیکیتا توکارف.
نیکیتا توکارف
- به نوبه خود ، من می خواهم از اوسکار رائولیویچ ، که به عنوان متصدی این بخش ، ما را به شرکت در نمایشگاه دعوت کرد ، تشکر کنم و از اتحادیه معماران برای میزبانی این نمایشگاه تشکر کنم که چنین فضای فوق العاده ای را دریافت کردیم. بدون این حمایت نمی توانستیم آنچه را نشان داده ایم نشان دهیم. امیدوارم این تنها آغاز همکاری ما باشد و در جشنواره بعدی سالن مرکزی یا ستون آن را اشغال کنیم.
