Archi.ru:
- شما در سال 1974 از م Instituteسسه معماری مسکو فارغ التحصیل شدید ، چه اتفاقی افتاد؟
اسکار مملیف:
- پس از تحصیل در انستیتوی معماری مسکو ، سه سال در م onسسه مرکزی طراحی معمولی کار کردم. تصور تماس شدیدتر با واقعیت پس از جو خلاق م instسسه دشوار است. اما بعد از آن وقتی که به عنوان رئیس اداره معماری و طراحی دانشجویی (SAKB) به دیوارهای دانشکده بازگشتم بیش از حد پاداش گرفتم.
کار طراحی بود؟
- بله ، بخش تحقیق (NIS) درگیر علوم بود ، و SAKB - در کارهای طراحی. یک زمان طلایی بود. معلمان بزرگی به دفتر آمدند - آندری نکراسوف ، الکساندر کواسوف ، بوریس ارمین ، اوگنی روساکوف ، الکساندر ارمولایف. اینها اولین معلمین این حرفه بودند. همچنین ، کار واقعی فعال ترین دانشجویان ارشد را به خود جلب کرد و من با دانشجویان آن زمان ملاقات کردم - سرگئی اسکوراتوف ، بوریس لویانت ، آندره گنزدیلوف ، دیمیتری بوش. ما روابط دوستانه خود را تا به امروز حفظ کرده ایم.
و تدریس؟
- تقریباً از لحظه بازگشت به موسسه ، من به عنوان کارگر نیمه وقت در بخش "Prom" کار کردم و در سال 1982 Serafim Vasilyevich Demidov من را به عنوان یک معلم ارشد به عنوان کارمند مشغول به کار کرد. من همیشه کار تدریس را دوست داشته ام ، گرچه هنوز حالت اعتماد به نفس در آن زمان را بخاطر می آورم ، ترس از این که نتوانید به هیچ س questionالی پاسخ دهید.
شما به طور فعال با همکاران خارجی در تماس هستید. فعالیت بین المللی شما چگونه آغاز شد؟
- در سال 1988 ، من و دانشجویانم به مجمع دانشجویان معمار اروپا (EASA) ، که در برلین غربی برگزار شد ، رسیدیم. EASA سازمانی مستقل است که سالانه 500 دانشجو و معمار جوان را از سراسر اروپا گرد هم می آورد. کشور میزبان موضوع را اعلام می کند و "ستارگان" دعوت شده ، با جمع آوری گروهی از دانشجویان در تیم خود ، مفهومی را برای حل مسئله پیشنهادی تدوین می کنند. من پنج بار در EASA شرکت کردم ، 4 سال در کمیته برگزاری بودم و در "نهایی" به عنوان رئیس کارگاه فعالیت کردم. آشنایی با همكاران مدارس معماری اروپا مبنای سفرهای بعدی با سخنرانی و تدریس در خارج از كشور ، برگزاری سمینارهای مشترك با معماران سایر كشورها قرار گرفت.
آیا شما همیشه در موسسه معماری مسکو در همان بخش کار کرده اید؟
- بله ، در بخش "Prom" ، که خودم فارغ التحصیل شدم ، 30 سال کار کردم ، از این ده سال - به عنوان رئیس.
در محافل حرفه ای ، آخرین سالهای رهبری این گروه به طور فعال مورد بحث قرار گرفت
- تجربه برقراری ارتباط با همکاران خارجی و کار در مدارس برجسته اروپایی باعث تجدید نظر در روشهای سنتی آموزش و پرورش ، جهت آزادسازی روند آموزشی شد. این فعال سازی خلاقانه دانش آموزان ، مشارکت آنها در یک گفتگوی حرفه ای ، توسعه نگرش معنادار آنها به بافت شهری است. برنامه درسی باید بر اساس اصل شناسایی و تلاش برای حل مشکلات جامعه مدرن ، بر اساس اصل پیچیده نوع شناسی مکانی با یک رویکرد تحلیلی ، درک جامع از مسئله ، مقایسه ، شناسایی اصلی و انگیزه تصمیم گیری ساخته شده
کارکنان جدیدی از SJSC تشکیل شد که شامل معماران برجسته عملی بود. این کمیسیون با همکاران جوان تکمیل شد ، از معماران خارجی برای شرکت دعوت شد. چندین رئیس دفاتر معماری شروع به تدریس کردند و برنامه های خود را به دانشجویان خود ارائه دادند. اما متأسفانه ، MARCHI آماده چنین اصلاحاتی نبود.
وضعیت آموزش عالی معماری در کشور ما ، چشم انداز توسعه آن را چگونه ارزیابی می کنید؟
- من می خواهم بر اساس تحقیق آنا پوزنیاک ، فارغ التحصیل انستیتوی استرلکا ، به این سوال پاسخ دهم. تجزیه و تحلیل به عنوان مثال از م Instituteسسه معماری مسکو ، موسسه برجسته کشور انجام شد که طبق روش بسیاری از دانشگاههای روسیه کار می کند. موضوع اصلی پروژه آنا مطالعه نقش سنت ها در انستیتوی معماری مسکو بود. هدف یافتن فرصتی برای "احیای" میراث م instسسه و روشی برای رواج آن در میان دانشجویان سابق ، فعلی و آینده و کل جامعه است. سه سناریوی احتمالی در نظر گرفته شد: حفاظت ، ساخت و ساز جدید و بازسازی سنت ها. اولی به معنای عدم وجود تغییر است ، دوم - ایجاد یک مدرسه جدید ، سوم ترکیبی از دو مورد اول ، "احیای مجدد" سنت آموزشی موجود است.
سناریوی محافظه کارانه به معنای تغییر نیست و دید انتقادی به هر چیز جدید را تشویق می کند. منجر به تلقین حرفه می شود. این سیر تکاملی کمتر آسیب زا تلقی می شود و به معنای حفظ کادر آموزشی و اداری است. دیدگاه محدودی از این حرفه ، كه توسط تخصص گروه های فارغ التحصیل ارائه می شود ، نیز حفظ می شود. ساخت جدید ظهور یک مکتب جدید و ظهور سنت های جدید مکتب معماری مسکو است. تغییر چیزی در داخل م Instituteسسه معماری مسکو دشوار است ، بنابراین ایجاد م institutionsسسات جدید آسان تر است. سناریوی بازسازی نوسازی میراث MARCHI ، شکل گیری معانی جدیدی برای سنت های موجود است. "مجریان" این استراتژی با توجه به نیازهای واقعی مituteسسه ، ایجاد فرصت هایی برای همکاری میان رشته ای بین گروه های فارغ التحصیل و تبادل تجربه با سایر مدارس سنتی
از لحظه تأسیس در سال 1933 تا 1972 ، موسسه معماری مسکو تنها موسسه معماری شوروی بود. برنامه درسی وی نمونه در نظر گرفته می شود و هنوز هم در مدارس معماری روسیه و کل اتحاد جماهیر شوروی سابق استفاده می شود. در دهه 1960 ، مدارس معماری غربی ناآرامی دانش آموزان و تجدید نظر گسترده در روش تدریس را تجربه کردند. سلسله مراتب دانش آموز و معلم سقوط کرد. مخالفت "کلاسیک در مقابل رادیکال" موضوعیت یافته است. اولی مترادف با استبداد و آکادمیسم است ، دوم - آزمایش ، تفکر انتقادی ، آموزش باز و دموکراتیک. در زمانی که مدارس غربی در مورد رسالت و دیدگاه های خود در مورد این حرفه صحبت می کنند ، MARCHI در مورد اینکه چه نوع معماری فارغ التحصیل شده صحبت نمی کند.
برای اینکه بتوانید میراث خود را کشف کنید ، لازم است تعیین کنید که اولویت موسسه چیست و چه واکنشی نسبت به آینده در حال تغییر دارد. می توان ایدئولوژی کنکور را تغییر داد ، تا در دسترس افراد با تحصیلات مختلف قرار گیرد. چرا این لازم است؟ بحث در مورد معماری و شهرسازی در روسیه مدرن در حال تبدیل شدن به اهمیت است (یادآوری مجامع شهری کافی است) ، و نیاز به یک مدرسه معماری مترقی با دیدگاه پیشرفته نظریه و عمل وجود دارد. یک نگاه دقیق به آموزش داخلی نشان داد که مشکلات موجود مشابه مدارس معماری غربی است: تسلط بر الگوی انتقال دانش ، که در آن دانش آموز به عنوان یک "ظرف" منفعل برای پر کردن اطلاعات درک می شود. MARCHI نیاز به تمرکز بر شکل گیری یک استراتژی ارتباطی دارد ، و آن را برای ارائه عمومی آثار دانشجویی با بحث و گفتگو توسط متخصصان تخصص های مختلف ، اجباری می کند.
اما اکثریت قریب به اتفاق معلمان موسسه معماری مسکو از آموزه های آموزشی سنتی هستند و در این امر بسیار همبستگی دارند
- کلمه "همبستگی" در این زمینه مرا به یاد تئوری همبستگی مکانیکی و ارگانیک متفکر قرن 19 امیل دورکیم ، با توصیف دو نوع ساختار اجتماعی انداخت.انجمن همبستگی مکانیکی جامعه ای مردسالار است که براساس انطباق همه اعضای آن با یک قانون خاص ساخته شده است. شباهت افراد با یکدیگر بالاترین فضیلت محسوب می شود. آزادی فردی کاملاً محدود شده است ، منافع گروهی بیشتر از منافع شخصی است. زندگی در چنین جامعه ای با تنوع نمی درخشد: اعضای آن در بیشتر قسمت ها به همان تجارت اشتغال دارند ، از همان قوانین پیروی می کنند و به راحتی قابل تعویض هستند. نوع دیگر "جامعه همبستگی ارگانیک" است ، جایی که شخصیت بالاتر از همه باشد ، از فردگرایی استقبال می شود ، آزادی بالاترین حسن است. دورکیم معتقد بود که یک جامعه "مکانیکی" سلسله مراتبی و توتالیتر است. این گروه متشکل از گروههای ادغامی است که یا در حال جنگ با یکدیگر هستند و یا تحت رهبری یک رهبر در یک سلسله مراتب صف کشیده شده اند. یک جامعه ارگانیک متشکل از انبوهی از افراد آزاد اما وابسته به یکدیگر است که در روابط مختلف با یکدیگر ارتباط دارند. این مکانیزم پیچیده ای است که دستکاری آن بسیار دشوار است. آیا من به سوال شما پاسخ دادم؟
- فکر می کنم بله. شما یکی از متخصصانی هستید که وضعیت آموزش معماری روسیه را به طور انتقادی ارزیابی می کنید ، اما برخی از روسای موسسات از احساس وطن پرستی و غرور در مدرسه خود صحبت می کنند
- برای پاسخ کامل تر به این سوال ، من با احساس مخالف شروع می کنم - شرم. زمانهایی را به یاد می آورم که حکایتی در مورد حس ششم شخص شوروی وجود داشت - "احساس رضایت عمیق". آن روزها و با آنها و رضایت از بین رفته است. حالا ، به نظر من ، شرم وانمود می کند که حس ششم است. وقتی در مقیاس ملی دیده می شود ، ریختن شرم برای روسیه ریشه در تماس های اولیه با غرب دارد. اولین کسی که این احساس را شکل داد ، پیوتر چادائف بود (بعداً - بونین ، پاسترناک ، سولژنیتسین ، برودسکی …). گفتمان شرم در درجه اول طبقه تحصیل کرده است.
شرم روس هراسی نخبگان فرهنگی نیست ، بلکه نوع خاصی از انعکاس روسیه ، توانایی تفکر انتقادی و عزت نفس هوشیار است. بستن در یک حلقه باریک از همکاران خود راضی که معتقدند "ما همیشه بهترین هستیم" و با خشونت به کسانی که "همه چیز از آن ماست" انتقاد می کنند ، نمی فهمید که می توانید از آنچه دوست دارید شرمگین شوید در باره. و این بسیار مهمتر و میهن دوستانه تر از غرور است. برای مخالفان ، سخنان حکیم را نقل می کنم: "کسی که پشت به خورشید بایستد ، تنها سایه خود را می بیند."
با خواندن مصاحبه های قبلی خود ، متوجه موضعی کاملاً سخت و گاه اظهارات تند می شوید ، اما اکنون کنایه به آنها افزوده شده است
- کمی پشت سر گذاشتن به شدت به زندگی حساسیت می بخشد.
